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    科学教学新原则:超越传统教学观念
    作者:刘德华    文章来源:转载    点击数:    更新时间:2008-4-11

    节选自:《科学教育的人文价值》20033月版

    以探索为基础的科学教育还应建立相关的教学原则。这些原则包括时间的“浪费”性原则、活动的非计划性原则、发现的重演性原则以及试验的非指导性原则。这些原则不是对传统教学观念的全盘否定,而是希望建立一种能够与之平衡和协调的新的原则体系。这种对传统教学观念的超越,有助于在相互对立的教学观念(陈述与探索、节约与浪费、计划与非计划、指导与发现、过程与结果等)中求得一种动态的平衡。

    1、教学时间的“浪费”性原则

    科学教育活动中,学生在教师的指导下学习间接经验知识,这大大节约了时间和精力,对“发现法”和“做中学”的批评主要是指责他们浪费了时间,使学生学不到系统的知识。完全放任学生去发现,确实会浪费学生的时间,但是为了避免时间的浪费,而只强调知识的直接呈现,学生只能记住现有的科学结论,科学的研究方法和在研究过程中形成的精神不可能被学生体验和吸收。为此,强调科学教育的探索性,要树立浪费的观念,使学生有自由探索的环境、条件、机会和时间。应该说,这不是真正意义上的浪费,而是学生在科学教育中建构精神世界、促进自身的发展所必需的求索过程。

    有经验的教师会意识到,学生们需要有时间去实验自己的新想法,需要有时间作沉思默想,还得有时间用来展开讨论。在安排时间时,教师要留出足够的时间去安装科学设备和做实验,去野外做考察,或者去思考、总结个人经验,去进行相互交流。教师要给学生们留出时间让他们以不同的组合方式——或个人,或结对,或小组,或全班——去做诸如阅读、实验、思考、记述和讨论等多种多样的工作。这正如幼小的儿童学会洗手帕,刚开始笨手笨脚,花费比成人多得多的时间才能完成。这个时候,成人不可出于节约时间的考虑,去包办幼儿的一切活动。

    由此可见,科学教育在时间上不仅要有节约观念,还要有“浪费”的观念。不过在节约与“浪费”之间寻求一种动态平衡既是一个难题,也是一种挑战。科学教师及要花时间让学生对某个有趣的题目作更深一层的探讨,也需要教师及时的把教学活动转移到有待学习的新内容上,而这就是教师的教育智慧了。

     

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