• 您现在的位置: 中国兴华科学教育网 >> 科教资源 >> 课程实验田 >> 科学课改动态 >> 正文
    人教版普通高中课程标准实验教科书共同必修《物理1》《物理2》的编写思想(续1)
    作者:张大昌    文章来源:见正文    点击数:    更新时间:2010-5-25

    人教版普通高中课程标准实验教科书共同必修《物理1》《物理2》的编写思想(续1

    原载:《中学物理教学参考》,第36卷第3期(20073月)

    五、重视科学思想与科学方法

    科学方法是高中物理三维课程目标的重要组成部分。

    物理学大厦有坚实的实验基础、严谨的逻辑体系,它的方法已经成为当今各门自然科学的典范。原原本本地把物理学学好,这是在物理课程中进行科学方法教育的最基本途径。“落实三维课程目标的前提是学懂物理学”就包含了这层意思。引导学生以独立思考为基础,循序渐进地,条理清晰、层次分明地学好物理学,是落实科学方法教育的前提。

    然而,目前一方面存在着这样的倾向——教学中简化实验过程和理论分析,尽快地把结论告诉学生,而后迅速进入解题教学;另一方面也存在着形式化的倾向,把丰富多彩的物理学过程归纳为××法、××法,让学生在学习中机械地背诵和套用。

    教科书的编者根据自己的研究,在以下几方面努力突出科学方法的教育。

    1. 从特殊到一般的科学方法

    人类对于事物的认识都是从特殊开始的,但又不止于具体的事物。

    例:匀速圆周运动的加速度的方向

    过去往往按下面的思路认识匀速圆周运动的加速度方向。

    用细线系一个小石块,手握细线的另一端把它抡起,使它绕手做匀速圆周运动;石块没有沿切线方向飞出去,那是因为受到了细线对它的力,这个力指向圆心;石块运动的加速度方向与力的方向一致,因此也是指向圆心的。由此得出结论:做匀速圆周运动的物体的加速度是指向圆心的。

    这个教学思路的问题是:从一个特例得到的结论没有进行分析就推广到一般情形了。如果经常这样处理,久而久之会使学生形成以偏概全的思想方法。新教科书是这样展开的。

    做匀速圆周运动的物体的加速度沿什么方向?

     

    1

    先分析图1并仿照过去的思路得出结论:在这两种情形中,加速度的方向是指向圆心的。然后用运动学的方法分析速度矢量的方向,得出一般性的结论。

    新教科书分析加速度的方向时不涉及任何石块、小球、地球等具体的物体,得到的是普适的结论,没有图1那样的实例同样可以得出结论。那么,实例在这里有什么作用呢?实例给了我们强烈的提示:“虽然没有十分的把握,但很可能是这样的!”没有逻辑推理不可能得出普遍性的结论,而脱离实际的推理可能使我们迷失方向。

    例:匀变速直线运动的规律

    在匀变速直线运动的教学中,编者也遵循了从特殊到一般的科学方法。

    第二章第一节是“实验:探究小车速度随时间变化的规律”。在这一节,学生运用第一章学到的使用打点计时器的技能、利用图像研究运动的技能,以及速度、加速度等概念,研究小车在重物牵引下的运动。

    通过对小车运动图像的分析,学生会看的:自然界存在着这样一种运动——它的速度-时间图像是一条倾斜的直线!这是一个具体的事例,学到这里,第一节课的任务就完成了。

    第二节课对这个事例进行分析,于是发现,如果速度-时间图像是一条倾斜的直线,这个运动的加速度就是不变的。这样我们就能定义匀变速直线运动。从此以后教科书脱离了小车这种具体运动,进行匀变速直线运动的一般性研究,最后得到匀变速直线运动的几个量之间的三个关系式。

    这段教学始于对“小车在重物牵引下运动”这样一种具体运动的研究,结束于匀变速直线运动的普遍性规律。教学中不一定要把这句话告诉学生,但是教师心中应该明确,要清清楚楚地按这个思路去讲。久而久之,这种科学方法会自然而然地在学生头脑中生根。

    [1] [2] [3] [4] 下一页

    网友评论:(只显示最新10条。评论内容只代表网友观点,与本站立场无关!)
    姓名: E-mail:
    评分: 1分 2分 3分 4分 5分
    内容:
    验证码: