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    论教育考试的功能性缺陷与价值冲突
    作者:王后雄    文章来源:转载    点击数:    更新时间:2008-9-8

    华中师范大学考试研究院 王后雄

    原载:《教育研究与实验》2008年第1

    在当今中国的教育领域,如果论争议最多、矛盾焦点最集中的,非教育考试莫属。人们围绕教育考试的取向、关系、利弊、存废等展开激烈的争论,并在我国形成了对教育考试的两种最极端的看法,要么取消考试,要么对考试进行釜底抽薪的变革。这种轮回的表象的背后,其深层处正反映了教育考试内在矛盾以及人们对待这一问题的价值分歧与冲突。

    鉴于此,笔者拟对现行教育系统制度存在的诸多问题进行梳理,以澄清相关误识。

    一、考试竞争的激励性与消极性交锋

    考试是考生身心素质的全面竞争。基础教育阶段的学生,身心处于重要的发展时期,竞争激烈的考试往往成为引起学生内心矛盾、压力的主要因素。因为考试成绩的优劣,不仅从某个侧面反映出考生成就的大小、能力的强弱,也意味着考生自身的能力素质水平得到某种程度的社会认可。中国中小学生可能是世界上考试最频繁、竞争压力最大的人群之一,透过现象看本质,根源却在许多家长强烈的望子成龙的心态和教育价值观使然。

    就学生的考试竞争而言,积极的主流的一面是促进了学生学习积极性提高,考试不仅是对学生知识能力水平的考查,也是心理健康发展和意志品质的考验。良好应试心理的形成主要靠自我调试,只要觉得因追求这种目的所带来的挑战是一种享受,并在内心体验到是自身能力和自主的一种需要时,才能真正与信念、意念等内在动力相联系,进而强化和提高适应考试环境的心理能力。消极的一面,则可能使得薄弱学校、学业成绩偏低的学生的身心负担过重,影响他们的健康发展。

    从教师的考试竞争分析,应该采取更加系统的方法来管理和评价教师的教学行为,甚至是较好的实现了以考促教、以考促管、以考促改的功能;如果管理部门过度地强调考试竞争,可能会导致教学片面竞争追求考试分数,而不是促进学生的学习。因此,学校应该用考试结果反映的问题来发现教师教学中的问题,而不是以考试结果作为奖惩手段来评价教师。

    日本学者藤田英典认为:“学校作为学习更高深的知识、更先进技术的空间被分成若干阶段。在结构上,前一个阶段的学习为下一个阶段的学习作准备。这是一个以准备程度的高低来决定一个人在下一阶段进人什么学校的体系。非学绩至上主义的学校体系、非能力至上主义的学校体系是不可能有的1 P150在此,也就不难理解名牌高校、亚学术性高校等教育机构在招生标准上为什么存在水平高低与个性目标差异的问题了,也不难理解高考的竞争性、导向性与双面功能问题了,看来正视这种现实,客观面对基础教育和高等教育的分类发展,的确是一种世界总的发展趋势。

    考试竞争的最大的问题是把基础教育窒息在一个精英化的漩涡里,以考试结果代替教育价值,以考试训练代替教育教学,在具体实施中,素质教育仿佛只是日常的教育和教学的外衣,在进行终结性的教育和教学价值判断时,它们与考试结果比起来就如同虚设了。人们的全部注意和兴奋都聚集于考试,聚集于考试结果,甚至聚集于表明结果的符号。其原因就在于把考试当成目的,将学校纸笔测试的考试结果当成是教学的出发点和归宿地,也将其看成是判断学生素质水平高低的唯一依据。如此便造成课程与教学的双重价值失落,也异化了所谓精英人才的成长道路。

    考试竞争作用的二重性客观存在,问题关键在于如何趋利避害。最好的办法,就是以保护以生为本的教育理念为归依,大力提倡用学生自身为评测主体的评研取代以外力为主体的评价2使考试同样成为学生自主学习的一种方式和助力,大力简化和淡化平时的比较和控制性的考试,最大限度地发挥考试的激励、反馈、诊断、矫正和发展等功效,实现教育考试从控制生命转向激扬生命,这样考试就是和学生自然进行和谐对话,发现、尊重和依托生命自然潜能的力量,去搭建使人的基本素质和个性特点都得到发展的平台。这就解决了如何最合理地处理素质教育和考试关系的问题。

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