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    中学生科学假设质量评价量表的制定
    作者:罗筑华 罗星凯    文章来源:见正文    点击数:    更新时间:2009-3-17

    原载:《教育科学》,2008年第3

    一、前言

    猜想与假设(下文中多数情况简称为假设)是科学探究教学中一个复杂的内容。该内容不仅要求教师自身以敏锐的眼光迅速对学生提出的假设进行价值上的判断,而且要求教师以宽广的视角引导学生提出高质量的假设并对不同假设做出科学的分析和评估。然而要达到上述要求在实际教学中尚存在着一定的难度,主要原因在于中学生提出假设是在比较开放的情境下进行的,生成性强,复杂程度高,教师难以在有限时间内对其进行及时、合理的评价。

    有关学生假设质量的评价研究还较少,研究者主要包括M.E.QuinnJia Chi LiangS.M.Hoover&J.F.Feldhusen等人。Quinn1975)在小学六年级学生假设形成教学的研究中指出可接受的假设至少需要满足下列标准之一:有意义的、基于经验的、充分的、精确的、有检验阐述的。在此基础上Quinn制定了假设质量的六级评价量表:没有解释、没有科学解释、部分科学解释、科学解释(至少包含两个相关变量)、精确的科学解释(包含所有的相关变量)、对假设检验的清晰陈述;基于Quinn的标准Jia Chi Liang2002)在对台湾十一年级学生假设质量的评价中建立了三级评价量表:没有科学解释、部分科学解释(变量考虑不完全)、科学解释(至少考虑两个变量);Hoover&Feldhusen1990)在对有天赋的九年级学生的科学假设形成能力研究中建立了假设质量的十级评价量表。Quinn研究认为在假设形成领域需要开展更多更广泛的研究,而他制定的假设质量评价标准和假设质量评价量表的适用性有待进一步深人研究。从目前取得的研究成果看来,上述三个做法的本质在于评价分级的细致程度不同(三点、六点、十点量尺),因而在学生假设质量的评价上并没有取得实质性进展。

    相比之下,人们对于科学家提出的猜想与假设已进行了大量的评价研究并取得了重要的研究成果。比如在猜想与假设的可信性或可接受性方面,卡尔·波普尔和C.G.亨佩尔的研究结论就很有影响力。通过对科学上出现的大量猜想与假设进行科学分析、总结和归纳,前者认为猜想应满足简单性、可独立检验性、不容易被证伪的三个要求;后者则认为支持性证据的数量、多样性和精确性、新的检验推论给出确认、理论性支持、简单性、假设的概率是假设的五个可接受性判据叫。另外,在假设的选择上,B.N.戈什认为:1)在我们拥有一个以上的假设的情况下,我们宁愿选择具有强大预见功能和能够说明推论的假设;2)如果关于同一问题有两个假设,如果它们同样能够用证据确证,那么一般选择比较简单的假设。这些结论在后来被广泛应用在评价和选择科学家提出的猜想与假设甚至科学理论当中,并在科学界得到了广泛的认可。

    本研究拟从人们对科学家提出的猜想与假设的研究成果入手,重新审视当前人们对于学生假设质量评价的优势和不足,旨在制定一个切实可行的、操作性强的中学生科学假设质量评价量表,为当前中学科学教育研究与教学中对于学生假设质量的分析和评估提供一些有益的参考。

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