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    论科学探究与接受学习的关系04-122300
    小学科学教师科学素养有待提高03-151749
    初中科学课程实验区师生科学素养的调查研究03-031405
    对新西兰Physics for you教材的初探——物理教材的趣味性…02-261192
    小学科学教师科学素养调查研究02-111608
    “非常规”物理实验概念探讨12-091347
    非常规物理实验:有待深入开发的重要物理课程资源12-091428
    第四讲:多种形式探究活动的设计(续)12-091381
    第四讲 对探究式学习的认识误区和多种形式探究活动的设计…11-021346
    建构与前概念(续)10-30617
    建构与前概念10-291110
    浅谈“生命起源”研究中的几个问题10-29495
    论生物学课程中美的形态和审美活动10-29361
    从社会发展看初中理科课程的改革10-22430
    生物学教育中的模型和模型方法10-18670
    生命科学在初中《科学》课程中的地位(下)10-15296
    生命科学在初中《科学》课程中的地位(上)10-14274
    综合理科课程与科学方法教育09-30502
    科学教育在通识教育中的地位:历史与逻辑的分析09-26778
    超越建构主义科学教育观09-161363
    初中自然科学课程的教学论研究09-08586
    能源之星——斯特林引擎(三)09-025763
    能源之星——斯特林引擎(二)09-0211923
    能源之星——斯特林引擎(一)09-017843
    我对科学探究的认识08-11987
    国际小学科学课程改革的历史与现状08-04972
    第三讲 探究式学习活动的情境设计——建构主义学习理论的指导…07-281149
    “创新”从何处来--张泽院士谈课程改革与创新人才的成长06-291316
    科技发展与教育变革06-161197
    科学教育和创新型人才的培养(上)06-15986
    关于生物学课程科学哲学问题的讨论06-11534
    生物学课程中的自然哲学问题06-11441
    教学模式的矩阵结构05-141248
    第二讲 科学探究的过程特征和学习目标…05-07862
    新课程理念下物理实验创新的问题(三)04-17594
    新课程理念下物理实验创新的问题(二)04-10844
    新课程改革的众说纷纭与理性思考——基于上海学生PISA测试结…08-2761
    十年课程改革的理论分析11-206686
    从教育三大原理看高中课程改革03-152816
    深化物理课程改革的重要驱动力——非课程资源课程化09-15689
    基于技术教育基地的大学物理课程改革的教育理论价值和实践意…09-15686
    张泽院士简介07-031663
    张泽委员谈创新型国家:科技奖项泛滥后的忧思07-02197
    科学与教育的发展空间还很大06-30184
    创业型人才需要什么样的素质结构06-11385
    未来教育展望:迎接教育的第三个时代06-111780
    科学教育的研究趋势与展望12-013752
    美国俄勒冈州科学探究的工作单评价方法11-25917
    校长素质评价的系统方法07-07413
    教师素质评价的系统方法07-072362
    查有梁:《系统科学与教育》第三版序03-04848
    西方比较教育研究现状及其对我国的启示10-312868
    四十多年来我国中学物理教材的演变10-192540
    美国“探究教学”研究30年10-131854
    基于“问题”的美国TIMSS研究10-112468
    二十世纪八十年代后国际基础科学教育改革10-041623
    美国科学教育中培养学生科学素养的课堂教学策略09-303999
    对美国夏威夷大学小学科学教育的实际调查09-041336
    中美中学科学教育现状的比较研究08-174259
    国际文凭组织的中学科学课程07-081201
    美国科学教育课程改革核心视点07-061310
    能力取向的新加坡中学科学教育改革06-301775
    美国NSF公众科学态度调查新发现05-241159
    中美基础科学教育的差异04-252645
    跨世纪的美国中小学科学教育改革01-271299
    影响美国教育发展的十项著名教育研究10-03395
    美国基础科学教育改革及其主要特点09-181363
    德国物理师范教育特色观察与思考07-27862
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