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    能力取向的新加坡中学科学教育改革
    作者:潘苏东 代建军    文章来源:转载    点击数:    更新时间:2007-6-30

    潘苏东  代建军

    (原载:《课程·教材·教法》2006年第2期)

    摘要:20世纪90年代以来,新加坡科学教育从原来的效率取向转变为能力取向。能力取向的中学科学教育改革主要表现为:大众教育与英才教育的统一,经典科学与现代科学的平衡,理论知识理解、应用与实际操作的有机结合,课程与信息技术的整合,学科本位与课程综合化的互补五个方面。

    关键词:新加坡;科学教育;改革;能力

    新加坡的物质资源匮乏,1965年独立后一直非常重视人力资源的开发,特别是精英人才的培养,对不同学力学生从小严格筛选,推行效率取向的科学教育。20世纪90年代以来,新加坡的科学教育开始了新的转型,全面推行能力取向的科学教育改革。[1]

    一、大众教育与英才教育的统一

    (一)学制改革使更多的学生学习更多的科学课程

    学生的分流是新加坡学制的传统。小学学制为6年,四年级结束时,通过校内考试对学生进行第一次分流,把学生分为EM1 EM2EM3三层。中等教育分中学和中学后(post-secondary)两个阶段。小学六年级结束时,参加国家的小学毕业考试(PLSE),根据成绩让学生分别学习中学的三类课程:特别类(special)、快捷类(express)和普通类(normal)。中学毕业后,参加普通水准教育证书考试(GCE O level)或初级水准教育证书考试(GCE N level),根据考试成绩分别升入不同类型的中学后:大学预科 pre-university)、理工学院(Polytechnics)和工艺教育学院( Institute of Technical Education)。[2]

    为了使尽可能多的学生接受更长时间的科学教育,从1994年起在初级中学引入普通类课程的工艺(technical)分支,以适合学力较弱学生,这就把普通类课程分为普通类(学术academic)和普通类(工艺)两支。[3]一般情况下,小学升中学进入各类课程的比例为:特别类10%,快捷类50 % ,普通类(学术)25%,普通类(工艺)15%

    在中学的中一至中二,所有的学生都必须学习综合性科学课程。到中三和中四时,对于特别类和快捷类学生来说,科学课程是核心课程,必须至少学习一门科学课程;普通类(学术)可以选修科学课程,而普通类(工艺)学生不学习科学课程。教育部规定从2006年开始,普通类(工艺)的学生可以选读普通课程(学术)的任何科目。[2]这个规定势必会使更多的学生接受较高层次的科学教育。


    作者简介:潘苏东(1965-  ),徐州师范大学物理系副教授,教育学博士,主要研究方向为科学教育、课程与教学论;代建军(1974-  ),徐州师范大学教科院讲师,主要研究方向为课程与教学论。

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