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    从教育三大原理看高中课程改革
    作者:查有梁    文章来源:作者惠赐    点击数:    更新时间:2011-3-15

    大多数高中教师既有较高的学科专业水平,又有较高的教育理论水平。他们完全可以从教育原理的高度来认识高中课程改革。应用教育原理来思考和实施课程改革,这是理性的、科学的态度,可以避免盲目性、片面性。我认为课程改革是学校教育的常规工作,千万不要搞成突击式、运动式的大跃进。中国的改革开放,采用渐近式的改革。学校教育的课程改革,理当渐进式地推进。  

    广大教师都希望稳健地课程改革,不喜欢激进的“突变”。广大家长也希望课程改革要稳妥地进行,既要减轻负担,又要提高质量。非理性的激进突变,往往容易搞“形式主义”、“一刀切”、“折腾人”。课程改革我国已经有许多的历史经验和深刻教训。课程改革需要“自下而上”与“至上而下”紧密结合地进行,而不是简单的“至上而下”的“行政推动”。  

    我们应当以“科学发展观”来指导课程改革。如何在课程改革中体现“以人为本”,如何在课程改革中实现教育的“全面、协调、可持续发展”。我认为,按照教育原理来理解和操作课程改革,才可能符合“科学发展观”的总体要求。课程改革是需要教师去具体实施,课程改革一定要相信教师,依靠教师。高中教师自主地、相互研讨,这是最有效的培训。  

    对于高中的课程改革,作者在《课程改革的辩与立》一书中建议[1]:给每一位高中教师发一本《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》),以及相关的中央文件,不需要几十万字的繁琐的“解读”。每一位高中教师,根据各自不同的学科,各发一套初中和高中新课程的《课程标准》和“全套教材”,让教师自己研究,不需要进行“空对空”的“培训”。  

    高中教师应当通读本学科的初中新教材,这样在高中的教学中才更有针对性。初中新教材与高中新教材衔接问题,是一个急需研究的大问题。高中新教师要求培训,也应当以“校本培训”为主;应当在39年内,逐步推进高中的课程改革。“高考”与“课改”,双方要相互适应,以促进学生的和谐发展,以保证社会的安定与稳定。  

    在课程改革实施的8年里,出现了一些新问题。一些教师进行新课程培训,培训了几十小时,教师还没有认真学习《纲要》,没有阅读到“课程标准”和“新教材”。学科教师们学了非本学科的“二手、三手”的各种“解读”,越培训越糊涂。这是本末倒置。课程改革,教师们首先要直接学习《纲要》,研究“课程标准”,研读“新教材”。这样,既节约时间,提高效率,又降低成本,避免误导。

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