• 您现在的位置: 中国兴华科学教育网 >> 科教资源 >> 科教研究苑 >> 研究动态 >> 正文
    从教育三大原理看高中课程改革
    作者:查有梁    文章来源:作者惠赐    点击数:    更新时间:2011-3-15

    教育的第一个原理——生存与发展原理  

    孔子提出了一个重要的伦理原理:“己欲立而立人,己欲达而达人”(《论语·雍也》)译成现代白话文即是:“你自己想生存,也帮助别人生存;你自己想发展,也帮助别人发展。”这一伦理原理已被全人类所接受。这一原理的逆否形式即为“己所不欲,勿施于人”(《论语·卫灵公》)意思为,我不愿意别人这样对待我,我就不要这样对待别人。  

    我们中国人认为,基本的人权即:生存权和发展权,正是来源于孔子的伦理原理。孔子提出:“有教无类”(《论语·卫灵公》)主张:人人都享有受教育的权利,人人都应该受到教育,不区分类别,不分贫富、不分高低,一律平等。孔子“有教无类”思想,正是基于他提出的伦理原理的自然引申:你自己想受教育,也帮助别人受教育。  

    教育的第一个原理是——生存与发展原理。生存与发展原理的简要表述是:生活在世界上的每一个人,都享有基本人权,即生存权和发展权。你自己想生存,也帮助别人生存;你自己想发展,也帮助别人发展;你自己想受教育,也帮助别人受教育。教育促进健康生存,教育促进和谐发展。只有健康生存,才可能和谐发展。  

    《纲要》对于高中的课程改革,有明确的两条:  

    “高中以分科课程为主,为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展,课程标准应有不同水平的要求,在开设必修课的同时,设置丰富多样的选修课程,开设技术类课程。积极试行学分制管理。”  

    “普通高中课程标准应在坚持使学生普遍到达基本要求的前提下,有一定的层次性和选择性,并开设选修课程,以利于学生获得更多的选择和发展机会,为培养学生的生存能力、实践能力和创造能力打下良好的基础。”  

    《纲要》对于高中课程改革的上述两条,两次重复指出:“使学生在普遍达到基本要求的前提下”,实现有个性的发展。强调要“培养学生的生存能力、实践能力和创造能力打下良好的基础。”普遍达到基本要求,才有利于所有学生具有基本的“生存能力”,通过必修和选修课程提升学生的发展能力——实践能力和创造能力。  

    这两条明显与“生存发展原理”是一致的。“生存发展原理”是在教育中具体体现“以人为本”。  

    在小学教育的基础上,中学教育是进一步打好基础:打好成为一名合格公民的基础。社会在发展,文化在进步,在当今世界,几乎每个人都要接受中学教育。但是,中学后能够读大学的人,在同龄青年人中,我们中国已经达到了20以上,毕竟还有约80左右的青年人不能上大学。即使是发达国家美国,也有约50的青年人不能上大学。  

    中学阶段主要是普通的基础教育,而不是专业的技术教育。但是,加强基础的技术教育,是这次课程改革的一大特点。中学的培养目标一定是“和谐发展”的公民,要为学生今后的多种多样的可能的发展,奠定坚实基础。学生要从多方面发展的各种尝试中,找到适合自身发展的道路。这样,方才符合教育的“生存与发展原理”。  

    从全世界看,大多数的中学生毕业生,在接受短期的职业教育之后,将直接进入社会,他们必须懂得遵纪守法,适应社会。因此,中学阶段的素质教育,主要是“公民教育”,即成为合格公民的教育。中学生应当成为“和谐发展”的公民,既要有“本土情怀,国际视野”,还应有“地球情怀,宇宙视野”。可以简称为“人文情怀,科学视野”。  

    中学的教育,不在于深,而在于广。在中学阶段,要让中学生观察社会、洞察宇宙、感悟人生。中学教育,就是要让真正进入各类“博物馆”——科学博物馆、历史博物馆、自然博物馆、文学博物馆、美术博物馆等等,以及其他专业博物馆。中学阶段的素质教育,主要是“公民教育”,即成为合格公民的教育。用“题海战术”,用怪题偏题,都不符合“生存与发展原理”。  

    《纲要》明确指出要“改变课程内容难、繁、偏、旧”。“精选终身学习必备的基础知识和技能。”“设置丰富多样的选修课程,开设技术类课程。”技术类课程,包括信息技术和通用技术。《纲要》指出:“在课程的实施过程中,加强信息技术教育,培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工,形成初步的技术能力。”——这些内容,恰恰是过去高中教育相当薄弱的。  

    我们应当从教育的第一个原理——生存与发展原理,来认真实施《纲要》的这些重要精神,落实《纲要》的这些内容。高中课程改革在“课程结构”上的变革,并不是将过去“分科课程”的内容,“重起炉灶”,“推倒重来”。语文、数学、外语、物理、化学、生物,历史、地理等学科的“基本内容和结构”,在相当长的时间里,是不可能发生根本性的“巨变”。  

    对于学科课程的内容结构,教师要在通读教材的基础上,根据学生的实际,简化结构、优化结构,实化结构,美化结构——这需要教师花费很大的功夫。只有教师在“课程内容的结构”上深入研究,方才可能,减轻负担,提高质量。如果课程改革反而加重了师生的负担,这就违背了课程改革的初衷。  

    高中课程改革,要抓住主要矛盾。高中课程改革的关键处是开设好技术类课程。仅仅将技术类课程放在“综合实践活动”之中,操作上有困难,难以保证课程实施。“信息技术和通用技术”应当单独列为一门必修课,有专业教师胜任这一课程。这对于高中毕业生今后的“生存与发展”至关重要。

    上一页  [1] [2] [3] [4] 下一页

    网友评论:(只显示最新10条。评论内容只代表网友观点,与本站立场无关!)
    姓名: E-mail:
    评分: 1分 2分 3分 4分 5分
    内容:
    验证码: