北京大学教育学院 蒋凯

（原载：《北京大学学报（哲学社会科学版) 》2004年01期）

【摘要】本文主要以中国大陆地区的教育研究现状为考察对象，评述了教育研究界对待科学方法的不同态度。将科学方法引入教育研究中，是教育研究方法论发展和完善之必需，有助于提升教育研究的水准。科学精神是科学素养的重要组成部分，它是教育研究者必须培养的一种精神气质。

【关键词】教育研究；方法论；科学方法；科学精神

一、推崇与拒斥：科学方法在教育研究中的不同命运

2001年12月28日，北京某著名大学教育学院的一次研究生课上，该院擅长定量研究（quantitative research）的两位专家与以质的研究（qualitative research）见长的两位专家组织了一场别开生面的、有校内外近百名师生参加的座谈会：“两种教育研究范式的对话”。^[1]该座谈会上，质疑问难，观点鲜明，气氛活跃。

数学和教育经济学背景的学者A相信，社会世界中存在与自然世界相同的客观规律，社会世界是实际存在并可以认识的，可以通过事物之间的数量关系来揭示它们之间的内在关系；定量研究是客观的、科学的、理性的、合乎逻辑的；教育研究的价值在于为政策制定服务。自然科学和教育经济学背景的学者B认为，采用哪种研究范式是次要的，关键是掌握后如何根据具体问题适当运用，但她又强调定量研究是严谨的、规范的。

英语专业和教育人类学背景的学者C相信，不存在一个独立于人之外的客观实在，世界是在人际互动之中建构起来的；自然情境的研究比较深入，研究者必须深入研究现场。^[2]教育学背景的学者D认为，社会世界与物理世界不一样，社会世界的意义在于其丰富多样性、偶在性和不可重复性；在社会科学和教育研究中，对“规律”的探讨应该“悬置”起来。

令人惋惜的是，不同专业背景和研究取向的学者各执一端，“独白”自己所持的研究立场，就研究范式问题难以形成“对话”，更没有达成共识。

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