• 您现在的位置: 中国兴华科学教育网 >> 科教资源 >> 科教研究苑 >> 研究资源 >> 正文
    “科学素养”探析
    作者:魏冰    文章来源:见正文    点击数:    更新时间:2008-3-28

    原载:《比较教育研究》2000年增刊

    [内容提要]提高全体学生的科学素养已成为各国理科教学改革的首要目标,探讨和分析科学素养的概念具有重要的实际意义。本文回顾了科学素养概念的发展历史,分析了它作为科学教育目标的基础含义;并介绍了当代科学教育改革方案中科学素养的内容和范围。文章最后提出了对科学素养的基本认识。 

    [关键词]科学素养;普通教育

    国际科学教育界普遍认为,在基础教育,尤其是义务教育阶段,科学素养(Scientific Literacy)教育应是学校理科教育的首要目标。[1]那么,什么是科学素养,或者说,一个具有科学素养的应该了解什么,能做什么,具有什么样的价值观围绕这个问题,科学教育工作者探索和讨论了近半个世纪。最早使用这个名词的是美国著名教育家、化学家科南特(Conant)。他在1952年出版的科学中的普通教育一书里首次使用这个词。正像这本书的书名表明的,科南特把科学素养定位于普通教育的层面上,这为后来的科学素养研究明确了方向,但是,科南特没有进一部阐述科学素养具体含义和内容。在这方面做出突破的是著名科学家赫德(Hurd)。赫德在1958年发表的题为科学素养:对美国学校的启示的文章里把科学素养解释为理解科学及其在社会中的应用。由于科学在社会中具有重要地位,因此,他认为:当(人们)讨论经济、政治和个人问题时不能不把科学作为一个因素予以考虑。值得注意的是,赫德的文章发表的时间恰逢5060年代的理科教育现代化运动初期。但是,由于他的关于科学素养的观点,例如科学与社会的关系、科学方法史的作用以及可学事业的精神等并不与当时的改革主旨合拍,故未受到重视。在赫德之后还多位学者对科学素养进行了研究,如越翰逊(Johnson)、卡而顿(Carlton)等人。但总的来说,这一时期的研究多属与个人的经验性总结,并没有成形的理论出现。

    到了60年代中期,美国威斯康星大学科学素养研究中心的佩勒(Pella)等人对科学素养概念进行了首次综合概括。他们试图解决的问题是:在过去的十多年里发表的有关科学素养的文章里有没有共同性的主题,如果有,它们是什么。经过统计分析,他么们发现,在100篇文章里涉及的共同主题可概括为6个方面(后面的数字是所提及的文章篇数):科学和社会的相互关系(67);2)科学的理论(58);3)科学的本质(51);4)概念性知识(26);5)科学和技术(21);6)人文中的科学(21)。[2]随后,佩勒对当时理科教育现代化运动中出现的新课程进行了评价,他发现,新课程很少全面涉及上述主题。佩勒筹人的研究结果使科学素养理论的基本框架得以形成,为后来的研究奠定了基础。

    俄亥俄州立大学的索尔特等人在70年代中期进行了又一次的综合概括。根据调查研究和文献分析,他么们提出科学素养应包括以下7维度1)科学的本质;20科学中的概念;3)科学过程;4)科学的价值;5)科学和社会;6)对科学的兴趣;7)与科学有关的技能。[3]与佩勒等人的理论相比,这里的7维度内容和次序上都有变化,显然反映了科学素养的时代特征。索尔特等人对科学素养理论模型中的各个维度做了详细的说明,为科学素养教育的实施和评价提供了依据。此外,他们还提出了科学素养的连续性问题,即一个人的科学素养是由低级到高级、由不成熟到成熟逐步发展的额。这种连续性不仅反映在科学素养的整体上,也反映在每一个维度上。关于科学素养的连续性后来由谢姆斯(Shamos)、拜比(Bybee)等人继承和发展。在谢姆斯看来,科学素养可分为三个水平,即文化的科学素养――理解普通文化意义上的科学词汇;功能的科学素养――能够阅读、书写并参与讨论有关的科学问题:“真实”的科学素养――深入理解科学事业的发展变化,科学概念的来龙去脉以及科学过程的本质含义。[4]不过,谢姆斯认为,除了专业科学工作者以外很少有人能够达到第三个水平,拜比则把科学素养分为五个水平,即科学文盲、词语的科学素养、功能的科学素养、概念和过程的科学素养,以及“多维的”(Multidimensional)科学素养。[5]

     

    [1] [2] [3] [4] 下一页

    网友评论:(只显示最新10条。评论内容只代表网友观点,与本站立场无关!)
    姓名: E-mail:
    评分: 1分 2分 3分 4分 5分
    内容:
    验证码: