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    关于生物学课程科学哲学问题的讨论
    作者:余自强    文章来源:作者惠赐    点击数:    更新时间:2009-6-11

    浙江省温州市教育教学研究院 余自强

    (原载:《生物学通报》,2005年第3期)

    1 哲学在生物学教育中的价值

    哲学是人们关于整个世界(自然界、社会和思维)的根本观点的体系,是理论化、系统化的世界观,自然知识和社会知识的概括和总结。一个人的思维方式,无论他是否自觉意识到,总是受某种哲学思想的支配。在现实生活中,我们经常看到人们用机械唯物论的思维方式去处理生物学问题。例如,因为杨树相对容易成活,人们在三北防护林带工程中大量营造杨树林,结果在20世纪末发生了大规模的杨树天牛危害;又因为马尾松投入产出比相对比较高,人们在东南沿海地区营造大片马尾松林,结果因松毛虫种群爆发和松材线虫病危害而遭受重大损失。这些错误可以说是常识性的,因为这里涉及到的生物学原理非常简单:一个生态系统的物种组成越多样,其自动调节能力越强;反之,一个物种单纯的生态系统,其维持生态平衡的能力就弱。这个中学生都耳熟能详的生态学法则,造林的人们甚至专家,都不能将其运用于实际。这不能不说是哲学思想出了问题,思维方式过于机械了。

    现在,教育改革在提倡培养学生的创新精神。如何培养?其核心在养成人的创新思维习惯。恩格斯在总结近代科学的发展时曾指出:“自然走进理论的领域后,经验的方法就不中用了,在这里只有理论思维才能有所帮助。但理论思维仅仅是一种天赋的能力。这种能力必须加以发展和锻炼,而为了进行这种锻炼,除了学习以往的哲学,直到现在还没有别的手段。”1

    我们这么讲,并非主张加强哲学课。对中国民众的社会学分析发现,哲学课中学习的理论对他们的思维方式并未产生多少影响。中国传统文化的教育注重各学术门类之间的“通性”。借用章学诚先生的话,就是“未尝离事而言理”、“不敢舍器而言道”。正确的哲学思想,应当在生活和学习中,以经验重复性的方式,潜移默化地形成。因此,生物学教育应该体现哲学思想教育的价值。在这里,主要涉及科学哲学和自然哲学的问题。

    科学哲学以科学活动和科学理论为研究对象,主要探讨科学的本质、科学知识的获得和检验等有关科学本体论、认识论和方法论方面的问题,本文谨就这三方面的问题作一讨论。自然哲学的问题将另文阐述。


    1 恩格斯. 自然辩证法,马克思恩格斯选集第三卷. 北京: 人民出版社, 1972: 465.

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