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    建构与前概念
    作者:赵强 刘炳昇    文章来源:见正文    点击数:    更新时间:2009-10-29

    (原载:《物理教师》,2001年第7期)

    以皮亚杰的认知理论为基础发展起来的建构主义提出了一种全新的认知学习理论这无疑是当代教育心理学的一场革命建构主义者一改传统教学中以“教师讲解为中心”的教学模式构建出一种新颖的“以学生主动建构为中心”的教学思想倡导他们对知识、学习、师生角色及教学过程中各方面的新理解提出了“随机通达教学”、“支架式教学”、“情境性教学”与“合作学习”等符合现代教育思潮的教学模式这为改进、完善物理教学提供了一个全新的视角本文在笔者研究并运用建构主义教学理论的基础上就中学物理教学中存在的前概念问题进行探讨并阐述中学物理教师如何利用建构主义的教学思想与教学方法帮助学生有效地转变前概念、建构科学概念的策略

    1 物理学习中的前概念

    前概念是前科学概念的简称建构主义认知心理学又形象地称之为日常概念它是指个体在没有接受正式的科学概念教育之前对日常生活中所感知的现象通过长期的经验积累与辨别式学习而形成的对事物的非本质的认识例如物体的自然状态是静止的只有在力的作用下物体才能运动并且运动快慢与力的大小有关落体的快慢与物体的重量有关物体越重下落得越快冬天室外铁块比木块的温度低等

    建构主义者认为学生不是空着脑袋进入教室的因为个体从出生就开始了探索环境、顺应环境的活动在这种活动中对事物形成了丰富的经验并建构了个体特定的认知图式即使有些问题他们从没有触及过还没有现成的可以借鉴的经验但是一旦新问题出现在他们面前时个体往往可以基于过去的经验依据他们的认知能力对新问题给以解释或提出假设即建构起新的认知图式故而在物理学习中学生头脑中的前概念是必然存在的

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