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    建构与前概念(续)
    作者:赵强 刘炳昇    文章来源:见正文    点击数:    更新时间:2009-10-30

    (原载:《物理教师》,2001年第8期)

    5 物理教学中转变前概念的策略

    在物理教学中转变学生的前概念就是要改造和重组学生原有的认知结构根据建构主义的观点学生认知结构的改造和重组的过程就是认知发展进行同化与顺应的过程同化是指学生把外在的信息纳入到已有的认知结构以丰富和加强已有的思维倾向和行为模式顺应是指学生已有的认知结构与新的外在信息产生冲突引发原有的认知结构发生调整和变化从而建立新的认知结构那么学生在学习新的物理概念中教师如何利用教学使学生的前概念经同化与顺应的过程有效地转变为科学概念呢这就要求教师首先应了解学生思维结构改变的心理过程、树立建构主义的教学认识、用建构主义的教学思想进行教学

    5. 1 思维结构改变的心理过程

    爱因斯坦描述过物理学家在面临新的事实时产生思维冲突的过程“为什么我们有时候会自然地对陌生的东西产生惊异呢? 原来是我们那套原已固定的规范即前概念与它发生了冲突一旦冲突强烈便会反作用于我们的思维结构

    海森堡就这种心理过程也认为:“思维结构不易改变的原因并非总是由于物理学家慑于像爱因斯坦这样的权威事实上来自自己本身的抵触远远大于他人的影响只有看到新的思维结构更成功、更有效地解决自己领域里的问题时……

    请注意这几个词惊异冲突自身抵触只有新的思维结构带来更多成功才可能被接受

    教学实践调查表明学生前概念的转变过程同物理学家在改变旧有的思维模式时的感觉一样这里也因此把学生的这一心理过程形象地归纳为以下几个阶段惊讶、怀疑心理冲突对新的东西产生抵抗心理只有新模式带来成功才可能被接受

    物理教师都有这样的体会学生不明白就会惊呼“太奇怪了”、“简直不可思议以此表达惊讶心情这就是提醒我们哪些东西不能被学生原有的知识结构所接受然而大多数教师忽视了学生心理变化上的惊讶阶段没能适时抓住学生因对新概念的惊讶而产生的好奇心从而有效地调动他们学习的积极性

    5.2 树立建构主义的教学认识

    当今的教师只有转变传统的教学思想认识即通过语词表达、公式定义或操作动作就可以将正确的物理概念甚至整个物理知识体系由教师传递给学生),对教学各方面树立建构主义的思想认识才能更成功、更有效地把学生的前概念转变为科学概念

    物理学不是一门简单的科学在高中阶段的学习中要求学生把握概念的复杂性并广泛而灵活地运用到具体的物理问题情境中因为这里涉及到的是大量结构不良领域的物理问题具体表现在概念的复杂性——在物理知识应用的每个实例中都包含着许多应用广泛的概念知识点的相互作用实例间的差异性——同类的各个实例之间所涉及的概念及其相互作用的物理模式有很大的差异所以物理学深奥的理论不是一夜之间就能弄明白的而我们却期望学生一下子就明白这些往往用了几个世纪才发展成熟的、也许我们自己用了一二十年才能消化理解的概念

    教学中不能无视学生已有的前概念简单强硬地从外部对学生实施概念的“填灌”而是应当把学生原有的知识经验作为新知识的生长点引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验教学不是知识的传递而是知识的处理和转换

    教师在教学中的角色是学生学习的组织者、指导者学生建构意义的帮助者、促进者不是权威的象征

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