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    论科学探究与接受学习的关系
    作者:刘炳昇    文章来源:物理教师    点击数:    更新时间:2010-4-12

    原载:《物理教师》,2004年第9

    科学探究作为科学课程的一个重要理念、写入课程标准它既是课程的重要目标之一也是课程的重要内容之一还是一种重要的学习方式在新课程实验中科学探究进入课堂正在改变着学生的学习方式教师们创造了不少好的经验也出现许多问题和困惑一些教师反映由于课堂探究活动的增加教师负担加重教学任务难以完成课堂表面看来轰轰烈烈学生似乎什么也没学到在探究学习中好的学生收获颇多差的学生稀里糊涂两极分化加重等等面对现实中存在的现象人们开始反思我们的种种提法和做法希望能找到解决问题的方向笔者认为新课程实施后教师的教学方式和学生的学习方式由过去比较单一的教师讲、学生听的方式转为以教师指导下学生探究为主的方式这种变化非常大由于人们认识上的误区、知识技能的局限、经验的不足和教学资源建设的滞后等原因出现了一种类似钟摆的阻尼振动现象这是不足为奇的本文想就这些原因中的一个认识问题——科学探究与接受学习的关系谈谈自己的看法

    1. 学习方式的三个维度和学习方式的变革

    学生的学习方式从某种角度思考可以分为三个维度

    教师与学生学生自主  教师指导

    学生与学生合作学习  独立学习

    探究与接受探究学习  接受学习

    任何学习方式都包含上述维度又不过偏向于两极的程度不同而已就宏观而言应当选择三维空间中合适的平衡点以全面实现提高科学素养的教学目标就微观而言应当综合考虑影响学习方式的多种因素选择不同的学习方式以达到优化组合的效果

    新课程要求转变学生的学习方式转变什么不能笼统地说改变传统的学习方式也不能说就是要改变教师讲学生听的学习方式传统学习方式中有需要继承的也有需要变革的东西应当从本质上来认识陈旧的学习方式忽视人的主动性、能动性和独立性忽视应当体现科学过程的本质特征忽视学习作为一种特定社会活动的基本特征人的相互作用转变学习方式是指导转变单一的、他主的、被动的学习方式应当关注学生自主、合作和探究学习

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