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    认识“儿童的科学”
    作者:未知    文章来源:南京市玄武区教师进修学校网站    点击数:    更新时间:2007-11-24

    儿童科学教育首先要回答的问题是:儿童有没有科学?如果有,儿童的科学与我们成人理解的科学是否一样?本文试图揭示“儿童的科学”的独特内涵,以及它对儿童科学教育的启示。

    一、儿童有其自己的科学

    (一)科学的本质意义

    对科学是什么的回答,历来存在着“结果――过程”之对立。今天尽管极端的观点已不多见,但仍存在着不同的倾向性。而这恰恰反映了不同的科学本质观:一种观点认为相信科学知识的客观性和真理性,因而强调科学是一种知识体系,科学活动就是对客观真理的发现。另一种观点则反对将科学知识的客观性加以绝对化,认为任何知识都是主客体相互作用的产物,因而强调科学活动的过程即主体对客体的建构过程。

    我们认为,科学既指人们对周围世界的正确认识,又指获得这种认识的过程即科学探索的过程,是过程与结果的统一。从结果说,科学知识是绝对真理和相对真理的统一。一方面,它是对客观世界的正确反映;另方面,它也是主客体建构的产物,并将永远被建构、被修正,没有结束。从过程方面来说,科学是一种不断的探索和创造的过程。它源于人类的好奇心,试图揭开大自然的面纱,然而“大自然喜欢躲藏起来”(赫拉克利特语),它的面纱永远也揭不尽,科学探索的过程也永远没有结束。这就是为什么自有人类就有了科学知识,而几千年来,人类的科学知识在不断进步、科学探索却从不停止的原因。

    综合以上观点:1、科学不仅是知识,它更是一种探索的过程。2、科学始于好奇心。3、科学是不断发展的。

    (二)“儿童的科学”也是科学

    以上观点为“儿童的科学”的存在提供了基础。

    1、如果从结果看,儿童的科学是“不科学”的。受其思维发展水平所限,儿童对事物的认识往往是表面的、肤浅的,对现象的解释也常常是主观的、歪曲的。但作为一种过程,儿童的科学与成人的科学却是一致的,它们都是一种探索和求知,都是对未知世界寻求解释的过程。我们提出儿童有其科学,也主要是基于儿童同成人一样存在着对周围世界的探索过程。

    2、在儿童的生活中,好奇与探索的行为比比皆是,正是这些探索行为帮助其建构了对外部世界的认识。从这个意义上说,儿童的科学无处不在,“儿童就是科学家”。初生婴儿的吮吸是对世界的最初探索,“他们似乎想把整个世界放进口中”(皮亚杰语)。随着智慧的萌芽,他们会惊异于自己动作的后果,并一再地重复动作,饶有兴味地观察;他们会采用各种手段抓取进入其视野的物体。两三岁后的幼儿是探索行为发展的高峰。他们在好奇心的驱使下,对于周围世界中任何新颖、陌生、有趣、不协调、神秘或难以理解的事物,都会产生探索的欲望,并以自己的方式――观看、触摸、摆弄等动作和周围世界相互作用。当儿童偶然听见自己讲话的回声时,出于惊奇,他重复发出声声“怪叫”以验证自己的发现;儿童不满足于玩不倒翁的游戏,总想看看不倒翁里面有什么东西使它不会倒;等等。这些在成人看来也许是无聊的、甚至是破坏性的行为,恰恰是儿童科学探索行为的表现,是儿童学习科学的过程。

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