审视幼儿园的教学活动，我们发现教师在某些教育行为上陷入了形式主义，有些错误的教育行为根深蒂固。如何引导教师走出这种误区，提高教学技能，改进教学效果呢？对此，我们采取“现场诊断法”，仔细观察教师的教学细节，并抓住某些关键细节提出质疑，深入对话，引导教师借助正确的教育理念挑战惯常的教学行为，从而有效促进教师的专业成长。以下是我们梳理出的几个典型的细节问题。
一、关于“游戏化”的适度性问题
[教学片段]
中班数学活动“认识椭圆形”的导入环节
师：今天，老师从图形王国里请来了一位小客人，你们猜猜是谁？
幼：正方形娃娃、三角形娃娃、圆形娃娃、梯形娃娃、菱形娃娃
师：到底是哪个图形娃娃呢？我们一起来看看。(出示椭圆形。)
幼：椭圆形娃娃。
[现场对话]
问：你预设第一个问题的目的是什么？它的价值在哪里？
师：以“猜一猜”的形式导入，一方面是为了激发幼儿的学习兴趣，另一方面是为了培养幼儿的发散性思维。
问：从幼儿的回答中可以看出，他们习惯在称呼某个图形时加上“娃娃”两字，这是为什么呢？
师：在教幼儿认识图形时，为了贴近幼儿的年龄特点，我经常将图形拟人化，幼儿就自然而然称图形为“娃娃”了。
[诊断分析]
以“猜一猜”的形式导入教学，教师的出发点固然很好，但仔细推敲这种开场白，就会发现教师陷入了形式主义，师幼双方在做着虽有趣却毫无意义的游戏。或许，一开始幼儿会被教师神秘的语气所吸引，投入到猜想中，但在盲目地猜了几遍仍不能切入主题时便会体验到失落感。因此，我们应该摒弃这种“花架子”，在导入部分开门见山，紧扣主题，把更多的时间留给幼儿探索。
为了体现儿童化、游戏化，教师刻意追求童言童趣，往往给每个教学活动都冠以“王国”“娃娃”之类的情景，这些做法对有些教学活动是必要的，但有时反而会起反作用，使幼儿无法建立科学的概念。
